由此可見(jiàn)，教學(xué)觸摸一體機(jī)“資料包”的強(qiáng)大存儲(chǔ)和及時(shí)存取功能，不但為學(xué)生提供了豐富的寫作素材，更激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，也引導(dǎo)了學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注社會(huì)關(guān)注生活。
就一次作文教學(xué)的程序而言，傳統(tǒng)的作文教學(xué)程序是：命題——指導(dǎo)——批改——講評(píng)四個(gè)階段。這種作文教學(xué)的程序行之已久，如今還有老師在采用。在這四個(gè)階段里，教師的“命”、“指”、“批”、“講”的行為占用了太多的教學(xué)時(shí)間，學(xué)生在教師的這些行為指令下所能表現(xiàn)的行為以“聽(tīng)”“寫”為主，“說(shuō)”“思”為輔。問(wèn)題是學(xué)生的這些表現(xiàn)只能在教者的牽引下進(jìn)行。學(xué)生更多的是被動(dòng)地接受，教師多半是機(jī)械的說(shuō)教。這是一種單向的灌輸式的死板教學(xué)形式，使學(xué)生對(duì)作文教學(xué)早已失去了興趣。而教學(xué)觸摸一體機(jī)可以改變了這種教學(xué)形式，教學(xué)觸摸一體機(jī)系統(tǒng)最大優(yōu)點(diǎn)就在于它交互性。它擁有很多傳統(tǒng)的多媒體系統(tǒng)所不具有的功能,它便于靈活高效地實(shí)施教學(xué)過(guò)程,能更有效地呈現(xiàn)課堂的生成。它能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、思等。
#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#綜上所述，利用教學(xué)觸摸一體機(jī)進(jìn)行作文教學(xué)，給作文教學(xué)的改革帶來(lái)了重大的機(jī)遇與突破。它不僅使作文教學(xué)更直觀更互動(dòng)更開(kāi)放，而且更容易激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，使作文教學(xué)更扎實(shí)，更實(shí)效。
二、利用“液晶大屏幕”引導(dǎo)觀察和激發(fā)想像，優(yōu)化作文內(nèi)容。
例如進(jìn)行命題作文《累積幸福》課堂教學(xué)時(shí)，課前讓學(xué)生搜集關(guān)于“幸福”的圖片、視頻并存入教學(xué)觸摸一體機(jī)軟件的“共享資料包”里。上課時(shí)請(qǐng)學(xué)生從“共享資料包”調(diào)出自己搜集的圖片到“繪圖區(qū)”，3d廣告機(jī)，并簡(jiǎn)要介紹圖片上的幸福故事，或者從“標(biāo)題欄”里找到“插入”——“媒體”，向 “繪圖區(qū)”導(dǎo)入視頻。最后用一句話闡述自己對(duì)幸福的理解，并用 “工 具欄”里的“筆”寫在圖片或視頻下方。白板上留下句句關(guān)于“幸福”的哲理名句或感言，成為學(xué)生寫作中不可多得的素材。這個(gè)簡(jiǎn)短的過(guò)程完全是學(xué)生的舞臺(tái)，他們講得生動(dòng)，聽(tīng)得認(rèn)真，思得深入，寫得凝練，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。
#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#
現(xiàn)在學(xué)生作文普遍存在一個(gè)問(wèn)題：內(nèi)容平鋪直敘，空洞無(wú)味，語(yǔ)言貧乏、平淡，缺少真情實(shí)感。其實(shí)這些作文上的不足除了與學(xué)生接觸社會(huì)少，書讀得少等客觀因素外，關(guān)鍵還在于學(xué)生缺少仔細(xì)觀察和豐富想像與聯(lián)想的能力，對(duì)身邊的花草樹木、人情世故缺乏細(xì)心的觀察與深入的體會(huì)。《新課標(biāo)》指出：在作文教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力。鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開(kāi)想象和幻想。而教學(xué)觸摸一體機(jī)中的“液晶大屏幕”顯示屏工具，可以在作文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察，激發(fā)學(xué)生的想像與聯(lián)想。
一、利用“資料包”豐富作文素材，使學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。
三、利用“筆”功能增強(qiáng)作文講評(píng)的互動(dòng)性，提高了作文講評(píng)的效率。
學(xué)生害怕寫作文的重要原因之一是“肚里沒(méi)貨”。俗話說(shuō)：巧婦難為無(wú)米之炊。有的學(xué)生即使想寫，也不知道寫什么。因?yàn)楝F(xiàn)在有的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)習(xí)任務(wù)重，沒(méi)有時(shí)間去體驗(yàn)外面的世界，導(dǎo)致每次寫作只能胡編亂造寥寥草草。但是教學(xué)觸摸一體機(jī)的“資料包”可以為學(xué)生提供豐富的作文素材。現(xiàn)在物質(zhì)條件越來(lái)越好，智能手機(jī)、數(shù)碼相機(jī)、攝像機(jī)以及電腦網(wǎng)絡(luò)早已進(jìn)入學(xué)生的生活。學(xué)生能利用這些現(xiàn)代工具記錄或搜集身邊很多信息，只要我們教師好好加以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，他們一定會(huì)為每次作文提供豐富多彩的素材。教師可以把這些素材導(dǎo)入到觸摸一體機(jī)的“資料包”中，為學(xué)生課堂寫作提供豐富的創(chuàng)作素材。
例如在七年級(jí)上冊(cè)第四單元寫作訓(xùn)練《觀察和描寫景物的特點(diǎn)》的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“看一看，想一想”的環(huán)節(jié)，選用的圖片是 “雪后臘梅”。目的是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想像。首先用“液晶大屏幕”的方形在第一張頁(yè)面上呈現(xiàn)兩個(gè)問(wèn)題：1.請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察圖片，用一句話描繪你看到的景物；2.圖中的景物讓你聯(lián)想到了什么，又產(chǎn)生怎樣的想象。接著在第二張頁(yè)面上以“液晶大屏幕”的圓形呈現(xiàn)圖片的一個(gè)局部，即枝干上一朵布滿雪的梅花。然后按照由花到枝到干再到根的順序慢慢移動(dòng) “液晶大屏幕”，最后漸漸變大，呈現(xiàn)圖片的全貌。在這個(gè)演示的過(guò)程中，學(xué)生們從梅花的形狀、顏色、質(zhì)地以及味道等多個(gè)角度去描繪梅花，寫出很相關(guān)的好詞語(yǔ)。同時(shí)也讓學(xué)生聯(lián)想到了關(guān)于梅品質(zhì)的詩(shī)詞名句及名人故事。整個(gè)過(guò)程不僅教給了學(xué)生觀察景物的順序與方法，而且課堂上生成的知識(shí)更是豐富了學(xué)生作文的內(nèi)容，美化了作文語(yǔ)言，使學(xué)生思考也有了深度。
隨著教育現(xiàn)代化的不斷深入，智能教學(xué)觸摸一體機(jī)技術(shù)逐漸走進(jìn)了學(xué)校教學(xué)的課堂，給語(yǔ)學(xué)校教學(xué)中的作文教學(xué)提供了新的技術(shù)支撐。通過(guò)對(duì)智能教學(xué)觸摸一體機(jī)在作文教學(xué)中的一些實(shí)踐與思考，發(fā)現(xiàn)智能教學(xué)觸摸一體機(jī)中的“資料包”、“液晶大屏幕”、“筆”等工具對(duì)激發(fā)學(xué)生寫作興趣、增加作文內(nèi)容的生動(dòng)性、提高作文講評(píng)效率有顯著成效。
以講評(píng)一篇學(xué)生作文《老師的微笑》為例，課前用“照相機(jī)”功能把學(xué)生的紙質(zhì)作文變?yōu)閳D片放入白板的“資料包”。上課時(shí)再?gòu)摹百Y料包”直接拖到繪圖區(qū)。先讓各小組學(xué)生在組內(nèi)討論，找出本篇作文中的精彩與不足。接著由各組代表依次上臺(tái)講評(píng)作文，同時(shí)配用“筆”或“突顯器（也叫熒光筆）”在白板上進(jìn)行批注。用紅色“筆”跡畫出精彩之處，用藍(lán)色“筆”跡圈出不足之處，用紫色“筆”跡寫出修改方法。在這過(guò)程中，學(xué)生與老師都可以及時(shí)發(fā)表自己的觀點(diǎn)。由于作文以圖片的形式原封不動(dòng)的直觀地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，所以作文中存在的亮點(diǎn)與不足在全班幾十雙眼睛查找下一一顯現(xiàn)出來(lái)。大到作文構(gòu)思與選材，小到卷面與標(biāo)點(diǎn)，學(xué)生都能對(duì)其一一評(píng)講，尤其是語(yǔ)言表達(dá)上的遣詞造句，修改到位，這是教師一個(gè)人的力量不容易做到的。
前蘇聯(lián)心理學(xué)家、教育家贊可夫認(rèn)為：在整個(gè)作文教學(xué)過(guò)程中，作文的講評(píng)對(duì)于學(xué)生作文能力的提高起著非常重要的作用。作文講評(píng)究其目的，最終還是讓學(xué)生從自己或其他同學(xué)的作文上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后探尋解決問(wèn)題的方法，從而提高自己的寫作水平、寫作能力。作文講評(píng)在作文教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，在作文教學(xué)中起到承前啟后的作用。正如課程標(biāo)準(zhǔn)所說(shuō)，批改評(píng)價(jià)“不僅是為了證明學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更重要的是為了改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，3d廣告機(jī)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。” 然而目前作文講評(píng)課卻出現(xiàn)的通病就是“灌輸講解，學(xué)生缺乏參與、思考的機(jī)會(huì)和老調(diào)重彈，缺乏新意”。這種不良現(xiàn)象使作文講評(píng)課失去了吸引力、效率低下。為了改變作文講評(píng)課中的這一弊病，我利用教學(xué)觸摸一體機(jī)進(jìn)行了嘗試。
教師在移動(dòng)“液晶大屏幕”的過(guò)程中，發(fā)揮了液晶大屏幕“圈出所選重點(diǎn)內(nèi)容，突出顯示，淡化或遮蔽非重點(diǎn)內(nèi)容”的作用，吸引學(xué)生的注意力。這是運(yùn)用心理學(xué)中的“知覺(jué)的選擇性”理論，即人對(duì)同時(shí)作用于感覺(jué)器官的各種刺激并不都發(fā)生反應(yīng)，而只選擇其中的少數(shù)刺激作進(jìn)一步加工的能力。它是人類知覺(jué)的基本特性。由于知覺(jué)選擇性，人能集中注意少數(shù)重要的刺激或刺激的重要方面而排除次要的刺激干擾。這同時(shí)也符合心理學(xué)種的“感知覺(jué)”理論“運(yùn)用靜止背景上的活動(dòng)性對(duì)象易被感知”的規(guī)律。
以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，極大提升了語(yǔ)文課堂教學(xué)的成效。可是隨著學(xué)生獲取知識(shí)、信息的渠道的多元化話，傳統(tǒng)多媒體課堂教學(xué)的吸引力逐漸減弱。據(jù)調(diào)查，目前教師運(yùn)用最多的多媒體軟件是PowerPoint、Authorware、Flash等。這些多媒體軟件在課堂教學(xué)中有一個(gè)共同特點(diǎn)是教師單方面控制著課堂流程，學(xué)生是被動(dòng)接受各種知識(shí)信息。隨著教育現(xiàn)代化的不斷深入，智能教學(xué)觸摸一體機(jī)開(kāi)始進(jìn)入中小學(xué)的課堂教學(xué)中。智能教學(xué)觸摸一體機(jī)是一種國(guó)際上新近崛起的替代傳統(tǒng)黑板、粉筆的數(shù)字化教學(xué)演示設(shè)備。觸摸一體機(jī)集高端現(xiàn)代化電子技術(shù)、實(shí)用軟件技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等多種高技術(shù)手段為一身,對(duì)沿襲幾百年的黑板、粉筆、板擦“三位一體”的陳舊教學(xué)模式進(jìn)行一場(chǎng)突破性革命。它為各學(xué)科提高課堂教學(xué)效果提供了新的教學(xué)技術(shù)支撐。尤其是作為語(yǔ)文教學(xué)中的“老大難”即作文教學(xué)，在智能教學(xué)觸摸一體機(jī)的運(yùn)用下，充分實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的作文教學(xué)，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫作的主動(dòng)性，解決了寫作中一些問(wèn)題。
整個(gè)過(guò)程充分做到了生本（作文）互動(dòng)，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)。學(xué)生不再是被當(dāng)作一個(gè)容器進(jìn)行知識(shí)灌輸，而是作為學(xué)習(xí)活動(dòng)中的發(fā)現(xiàn)者與探究者。世界著名的心理學(xué)家、教育家布魯納認(rèn)為:只有學(xué)生自己親自發(fā)現(xiàn)的知識(shí)才是真正屬于他自己的東西。教學(xué)目的不是要學(xué)生記住教師和教科書上所陳述的內(nèi)容，而是要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生卓越的智力。所以說(shuō)教學(xué)觸摸一體機(jī)的“筆”功能增強(qiáng)作文講評(píng)的互動(dòng)性，提高了作文的講評(píng)效率。
